Fin de una Etapa...

Resultado Colegios ETB - 2014

ENCUENTRO NACIONAL DE ESTUDIANTES DE SECUNDARIA

 ENCUENTRO NACIONAL DE ESTUDIANTES DE SECUNDARIA CALÍ  2, 3, 4 Y 5 OCTUBRE

Si la educación, es un bien de la humanidad, que se constituye en una de las bases y garantías para la materialización de una sociedad democrática y en paz; premisa que en Colombia no debería contraponerse, pero al contrario avanza la actual privatización y fortalecimiento de una educación excluyente, costosa y pésima, que está  dirigida al sostenimiento y reproducción  de la explotación y la desigualdad social. Por esto llamamos a no caer en engaños con la manipulación de cifras y rendiciones de cuentas, donde el Ministerio de Educación hace anuncios y llama a hacer propuestas que terminan archivadas, tal como el Informe de la “Misión de sabios” que formó parte Gabriel García Márquez (qepd). Y jamás ha existido negociación, inclusiva de consenso entre el estudiantado secundarista y/o docentes y/o comunidad escolar como padres y madres para fijar hoja de ruta de la educación para la convivencia, democracia, laicidad y Paz. Entre otros.

Si de cifras se trata, no es posible separar en el presupuesto nacional, el costo destinado para la educación básica y media, porque  su valor está consolidado con el valor del preescolar y primaria que suma el  1.5% del PIB, un nivel muy bajo a comparación con otros países, que priorizan la inversión en educación pública, para  la construcción del futuro de un pueblo, que aquí contrasta con los altos ingresos para  financiar la guerra y material bélico, que en la actualidad recibe un 8% del mismo PIB, en detrimento de los derechos fundamentales de las y los colombianos y en especial de nosotras(os) niños y jóvenes que somos la gran mayoría en este territorio sin soberanía ni independencia.

La desfinanciación de la educación pública, ha sido evidente en la falta de mantenimiento de la infraestructura, que con lluvias se caen sus techos, se inundan, y los baños son un riesgo por los focos de infecciones y el no pago de celadores que han llevado a los dueños de lo ajeno a saquear computadores y demás bienes, pero si sumamos a los diferentes decretos reglamentarios de la ley 115 de 1994 Ley General de Educación, que proporcionan la posibilidad de la privatización que ajustan al servicio educativo modificaciones para que: sea prestado por los particulares que podrán fundar establecimientos educativos; la denominación de Educación no formal  reemplazada por: Educación para el Trabajo; prelación del idioma ingles a las lenguas tribales o indígenas.

Un punto aparte nos merece el contrato de concesión con los colegios construidos y dotados por el Estado y entregados al sector privado. Modelo que comenzó en Bogotá con Peñalosa y que ha continuado en todo el país con la meta de 300 megacolegios, llegando a la transformación del derecho a la educación con fines de servicio y lucro, privatización que se inició con Juan Manuel Santos como Ministro de Hacienda del gobierno Pastrana y hoy para el caso de Bogotá es el mismo alcalde Gustavo Petro y el mismo Santos II que impone  acabar con la educación pública.

Las modificaciones a los contenidos más propicios para el aprendizaje adaptados al desarrollo de  competencias como la última exigencia de la OCDE (Organización para la cooperación y el desarrollo económico) en incluir educación financiera, buscan convertir al estudiantado en mercancía barata, consumidor y mercenario/a, aptos para el mundo del mercado y la guerra.

Como CDES tenemos una visión verdadera y no distorsionada de la realidad económica, política y social colombiana, por lo que es importante señalarles, que nuestra educación secundaria, está plagada de errores y carencias. La educación tiene que ser educada,  porque hasta los funcionarios de la santa inquisición tenían métodos educativos. La Alemania nazi publicaba cartillas para enseñar el antisemitismo u odio a los judíos, hay escuelas de terroristas suicidas, y de paramilitares hay academias que exaltan el espíritu aristocrático. Semilleros neoliberales que en nada se diferencia con el método educativo actual nuestro de la repetición, sumisión, adiestramiento y culto a la competitividad.

Las diferentes expresiones organizativas que nos encontramos hoy aquí, avanzaremos en las ideas y propuestas que permitirán la construcción de una escuela y una educación verdaderamente democrática, sin diferenciar la rural, indígena y afrodescendiente con la citadina, que le aporte a un desarrollo económico, social y político interno, a resolver definitivamente el conflicto social y armado que vive nuestro país y poner fin a la obligación de la prestación del servicio militar.

La premisa unitaria que debe surgir en estos tres días de debates y construcción, es una constituyente,  para forjar  el mandato estudiantil de los secundaristas, que comience su construcción desde las/los estudiantes en los diferentes colegios,  que avance en las aspiraciones políticas, sociales y culturales para aportar a la paz con justicia social, que con el conjunto de otras organizaciones estudiantiles y del pueblo colombiano resuelva los problemas estructurales de la inequitativa distribución del ingreso.

Nuestra Invitación final, es a construir el espacio organizativo nacional secundarista (RENASE) desde abajo, desde cada aula de clase, cada consejo estudiantil, cada organización departamental y distrital, que proponga soluciones a las diferentes problemáticas que hoy aquejan al estudiantado secundarista. Esta Red Nacional será la organización de secundaria que, como dice Galeano, no ayuda a los demás a dormir, sino que les quita el sueño; que no se propone enterrar a nuestros muertos, sino perpetuarlos; que se niega a barrer las cenizas y procura, en cambio, encender el fuego.

  Invitamos también, a realizar acciones contundentes que obliguen al establecimiento a tomarnos en serio, que los pliegos de exigencias secundaristas no se abandonen, que identifiquemos cuáles son los objetivos menores para no mezclarlos con el objetivo principal de nuestra lucha. 

Si es mejor como creemos, la esperanza que la nostalgia, quizás RENASE pueda llegar a merecer la belleza de las fuerzas sociales que tarde o temprano, por las buenas o por las malas, cambiarán radicalmente el curso de nuestra historia. Tendremos que abrirnos paso a través de un proceso de intercambio epistolar desde las y los jóvenes, con la sociedad, el Estado y la insurgencia, a fin de promover nuestras propuestas acerca de la solución política y la búsqueda de la paz.

Viva la Unidad y avance político del sector Secundarista!!!  

Att: CDES Octubre de 2014

Representante de la ONU habla de feminismo...un avance

"Fui nombrada embajadora de buena voluntad de la ONU hace seis...
“El feminismo, por definición, es la creencia de que los hombres y las mujeres deben tener los mismos derechos y oportunidades. Es la teoría de la igualdad política, económica y social de los sexos” 
Existen los feminismos como existen las mujeres...Para nosotras es un avance porque es el momento de abandonar el término "género" que es genérico...es todo y es nada...arropa a todas a la mujer.... 

Solo porque es la SEMANA ANDINA DE LA PREVENCIÓN DEL EMBARAZO ADOLESCENTE,

Solo porque es la Semana Andina, en Colombia se tiene en cuenta la estadística de cuantas niñas embarazadas, pero no incluye si quienes engendraron son también niños adolescentes que deben aplazar sus estudios, si los Colegios dictan clases de sexualidad o si en todo el ciclo escolar han cambiando las viejas estrategias: Docentes en sus clases siguen reproduciendo los roles de las mujeres, único fin para "realizarse" es ser madre..., docentes lenguaje sexista, ninguna conferencias, charlas educativas antipatriarcales,  o programa UN BEBÉ…ES TU DECISIÓN? cuando culturalmente la familia no invierte en educación cuando es mujer indígena-pobre o es manoseada y violada por hermanastro, padrastro u otro miembro de la familia, Se elabora proyecto de vida solo en teoría, Manual de Convivencia no incluye derechos sexuales y reproductivos y ninguna campaña sobre prevención del embarazo o repartir condones es escándalo para madres y padres, y como no hay espacio para un simulacro  de embarazo y bebé, con el fin de sensibilizar a las y los jóvenes,  acerca del compromiso y responsabilidad que implica la maternidad y paternidad y mostrar que existen otras opciones para las mujeres, Científicas, Matemáticas, políticas... 

Maryam Mirzakhani, primera mujer en ganar el 'Nobel' de matemáticas

Fue premiada por sus"impresionantes avances en la teoría de las superficies de Riemann y sus espacios modulares".

La iraní Maryam Mirzakhani recibió la medalla Fields, considerada el premio Nobel de las Matemáticas, en la apertura del Congreso Internacional de Matemáticas (CIM) que se inauguró hoy en Seúl, lo que la convierte en la primera mujer en recibir el galardón.

En esta edición, Mirzakhani, de 37 años, profesora en la universidad estadounidense de Stanford, fue una de los cuatro premiados con este reconocimiento y la primera mujer en recibirlo desde que fue instaurado en 1936.

El Próximo Nobel de seguro sera por Matemáticas puras...Mujeres estamos en ciencias duras toda intelectualidad y científicas...de seguro no tiene hijxs... triple jornada

Coordinadora de estudiantes de secundaria CDES

Organización Política para la Emancipación

Rompecabezas infantil que se hizo viral en China

La pregunta 21 del test que pasan los niños de Hong Kong para ser admitidos a la Escuela Primaria se hizo muy popular en las redes sociales chinas: los pequeños lo resuelven en pocos segundos, mientras que algunos adultos tardan hasta media hora.

Para ser admitidos a la Escuela Primaria, los niños de seis años de Hong Kong tienen que resolver varios problemas matemáticos, entre ellos uno que, tras publicarse en la red social china Sina Weibo, se convirtió en la segunda entrada más popular del servicio, informa el portal chinasmack.com. 
 
La pregunta es la siguiente: '¿En qué plaza de aparcamiento está estacionado el coche de la ilustración?' 

Este problema matemático, que los pequeños resuelven en 20 segundos, puede resultar un problema de difícil solución para personas de más edad.

Los adultos tardan más tiempo en resolverlo porque su pensamiento está más condicionado por las reglas que se usan para solucionar las series matemáticas. Sin embargo, este ejemplo es más fácil de lo que parece a primera vista, y la clave para encontrar la respuesta está en utilizar la técnica que los psicólogos llaman 'pensamiento lateral', es decir aplicar un enfoque creativo e indirecto para encontrar la solución. 
 
Concretamente, el problema es fácil de resolver si se mira la imagen al revés. 

Texto completo en: http://actualidad.rt.com/sociedad/view/130696-acertijo-ninos-china-matematicas-escuela

Maria Gaetana Agnesi, la bruja matemática que cambió el cálculo con su curva

María Gaetana Agnesi celebra el 296 aniversario del nacimiento que cambió la historia del cálculo matemático. La curva de esta ilustrada políglota y polemista que también fue lingüista, filósofa, y más raramente teóloga.

Entre 1750 y 1752 consta que era catedrática de matemáticas en la Universidad de Bolonia, seguramente de forma honorífica. Durante los cuarenta y siete años siguientes, dedicó su vida y hacienda a la caridad y al cuidado de los pobres, hasta encontrar la muerte en el mismo hospicio que había dirigido, ya fuera como menesterosa residente, como monja de la congregación, o más probablemente como ambas cosas, pues tal era el sentido de su vocación.Nacida en Milán el 16 de mayo de 1718 y fallecida en Milán el 9 de enero de 1799, Agnesi publicó en 1748 'Instituzioni analítiche ad uso della gioventù italiana', tratado al que se atribuye haber sido el primer libro de texto que trató conjuntamente el cálculo diferencial y el cálculo integral, explicitando además su naturaleza de problemas inversos. Traducidas al inglés y francés, las Instituzioni tuvieron gran impacto en la enseñanza, pues armonizaban, en un discurso único, materiales dispersos y heterogéneos de matemáticos anteriores, mostrando por primera vez una secuencia lógica y didáctica desde el álgebra hasta las ecuaciones diferenciales.

Su nombre está a veces en el índice de los libros de geometría analítica y de cálculo, siempre asociado a la curva llamada indebidamente, y ya sin posibilidad de enmienda, Bruja de Agnesi; los dos sustantivos son inciertos: Agnesi no descubrió esa curva, ni lo pretendió, y el nombre de "bruja" seguramente lo aportó el azar una mala traducción al inglés, reproducida aguas abajo en español. Pero sobre todo, recordarla sólo por esa curva, un ejemplo más de su monumental tratado.

Para la historia de las matemáticas Agnesi es importante por su influencia en la divulgación del cálculo. También es uno de los personajes más citados en las reflexiones sobre el papel histórico de la mujer en la matemática: baste considerar que las Instituzioni analítiche son según algunos la obra matemática de autoría femenina más antigua que se conserva.

Cada hora tres mujeres son agredidas en Colombia: Informe especial CM&

Las principales modalidades o causas son el sicariato con 156 casos, riñas con 127, atraco con 13 y violencia intrafamiliar con nueve.

Según cifras de la Policía conocidas por CM&, en lo corrido de este año 401 mujeres han sido asesinadas en el país, es decir un promedio de tres cada día.

Las principales modalidades o causas son el sicariato con 156 casos, riñas con 127, atraco con 13 y violencia intrafamiliar con nueve.

Las ciudades más afectadas por el homicidio de mujeres son: Bogotá con 50 casos, Cali con 34, Medellín con 26 y Cúcuta con 13.

Pero, sin duda, una de las cifras que más preocupan a las autoridades señala que en lo corrido del año 10.970 mujeres han sido víctimas de lesiones personales, es decir un promedio de 83 cada día y tres cada hora: 9.740 de ellas en medio de riñas, 168 en forcejeos, 131 en atracos y 68 por violencia intrafamiliar.

En Bogotá, donde, en promedio, cada día son asesinadas nueve y agredidas 13, las localidades más críticas son Engativá, Ciudad Bolívar, Suba, Kennedy y San Cristóbal.

Además, solo en la capital del país, la Policía ha capturado 591 personas en lo corrido del año por violencia intrafamiliar, es decir, un promedio de tres diarias.

Esto deja en evidencia que en el país los múltiples tipos de violencia contra las mujeres se convirtieron en una epidemia que hasta ahora, las autoridades no han podido controlar.
  http://cmi.com.co/?n=229510

Por MACHISMO renuncia la decana, Claudia Jiménez Escobar de la Universidad Nacional de Colombia

Hasta hoy oficialmente Decana de la Facultad de Medicina Veterinaria y de Zootecnia de la Universidad Nacional. La profesora Claudia Jiménez Escobar presentó su renuncia y denunció que fue discriminada en su trabajo por ser mujer. Su salida despertó un fuerte malestar y dejó un sabor agrio entre los estudiantes y la comunidad académica.

"Me pregunto si lo que yo he vivido se lo hubieran hecho a un decano hombre. ¿Cómo es que el Vicerrector de sede nunca me ha respondido un llamado telefónico para tratar temas netamente académicos? ¿Cómo es posible que el Vicerrector de la sede realice dos visitas a mi Facultad con comitiva de más de diez personas y no se me informe sobre su visita? (…) ¿Será que a otro decano le hubieran faltado al respeto de esta manera? Es claro que no solo ha habido discriminación hacia mi Facultad, también se me ha faltado al respeto a mí, como mujer y como profesional", dijo Jiménez en su carta de renuncia.

Varias estudiantes de la Escuela de Estudios de Género de la Universidad Nacional también manifestaron su desconcierto por las razones que habrían llevado a Jiménez a salir. En una carta abierta, calificaron como un hecho "inaceptable" las condiciones en que se fue Jiménez: "Nada puede justificar que una docente sea llevada al extremo de tener que renunciar a su cargo para reclamar el respeto y la atención que merecen ella y la facultad que dirige y representa", dice el documento de la profesora y continúa: "La profesora Jiménez asocia este trato desigual con relaciones de dominación y poder presentes en la sociedad colombiana: el desprecio hacia el tema agrario y las poblaciones campesinas y la discriminación hacia las mujeres".

De acuerdo con esta reflexión, las cifras de participación de las mujeres en la docencia y en los cargos directivos de la Universidad Nacional dan cuenta de esa exclusión: “En un estudio comparativo entre 12 Instituciones de Educación Superior en América Latina adelantado por el proyecto MISEAL (Medidas para la Inclusión Social y la Equidad en las IES de América Latina), la Universidad Nacional de Colombia presenta la tasa más baja de participación de las mujeres en la docencia, con solo 28,8%, en 2012, en contraste con la Universidad de Buenos Aires (52,2% de mujeres docentes), la Universidad Nacional de Costa Rica (45%), la Universidad Nacional Autónoma de México (42%). Y agregan: "Antes de la renuncia de la decana de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia, solamente dos de las once facultades que tiene la sede Bogotá, estaban encabezadas por mujeres. Dos indicadores de las inequidades de género existentes en la universidad".

En esto está de acuerdo Jiménez, quien aseguró que "ver la baja representatividad femenina en el Consejo Superior de Sede solo muestra la poca importancia que se le da a la mujer en instancias decisorias. Es irónica que en mi Facultad, que supuestamente es tildada de "machista" por su asociación con el campo, nunca haya sentido esta discriminación por género, mientras que en los altos círculos académicos- administrativos de la Universidad-, donde uno pensaría que eso sería inaceptable y donde pensé que hubiera podido hacer más por mi Facultad, me haya visto enfrentada a una realidad que todavía me rehúso a aceptar".

Las peticiones que hizo Jiménez y ante las cuales la universidad hizo oídos sordos son las siguientes:

"Hay una preocupación muy grande por la limitación de los recursos de investigación debido a la capacidad económica de la Facultad: con la solicitud de nivel central de transferir el 33% de los recursos de investigación como contrapartida de la mayoría de las convocatorias, ha llevado a que esta Facultad no haya podido apoyar varios proyectos de sus docentes por no tener recursos".

"A esto podemos sumar los nuevos requerimientos centrales de apropiación de más del 50% de los derechos administrativos provenientes de las matrículas de postgrado y de la totalidad del IVA con fines tales como la inversión para infraestructura". Sobre este punto indicó que en la Facultad de Medicina Veterinaria y de Zootecnia de la Universidad Nacional no se han hecho inversiones pese a que "se han presentado desplomes de algunos techos de salones y nadamos en goteras. Situaciones que están poniendo en riesgo a estudiantes y docentes. A pesar de advertir sobre esto reiteradamente, a la Facultad prácticamente le toca rogar para generar una orden de servicio por parte de la sección de infraestructura (...) De manera similar sucedió con los baños y las obras recientemente realizadas, donde parece que no importara su calidad y donde ni siquiera pueden ejecutar pólizas de cumplimiento porque se vencen los términos".

Una crítica situación que ya había reportado el Centro Agropecuario Merengo de la Facultad: "hemos enviado varias comunicaciones sobre deplorable situación del Centro, especialmente en lo relacionado con el bienestar de los estudiantes. La casa de estudiantes requiere de una intervención adecuada ya que en las condiciones actuales para quienes pernoctan allí es crítica: no tienen suficiente agua potable, la humedad de las paredes de los dormitorios están avanzadas al punto de la generación de hongos que puede afectar la salud de los estudiantes. ¿Será que esta desatención indica que el Centro será el siguiente en ser dado a la Facultad de Ciencias Agrarias?"

Asimismo, en la carta en donde se despide de la universidad, Jiménez relató una serie de decisiones que fueron tomadas por distintas instancias directivas, en particular por el Consejo Académico y por el vicerrector de la Sede Bogotá, Diego Hernández, y que para ella reflejan el desconocimiento de las necesidades y la autonomía que requiere la Facultad de Medicina Veterinaria y de Zootecnia: "La Facultad vio cómo se realizaba una tala de árboles durante un fin de semana del mes de abril de 2013, donde se encontraban los animales de la facultad; ante esto no hubo ninguna comunicación previa. La Facultad envió una carta de protesta dirigida al Consejo de Sede y la explicación que obtuvimos fue que los árboles estaban enfermos y que se tenía el permiso adecuado. Sin embargo, la causa subyacente era la futura construcción de aulas de la Facultad de Ciencias, área en donde viven desde hace más de 90 años algunos de los animales del Hato de prácticas de la Facultad. Cabe mencionar que los animales de práctica son a los estudiantes de nuestra carrera como lo es un hospital para los estudiantes de medicina humana o como son los talleres para ingeniería y arte. Sin embargo, esta parece no ser una preocupación para el nivel central de la Universidad".

El Espectador intentó comunicarse con las directivas de la Universidad Nacional pero hasta el momento no han querido pronunciarse sobre la salida de Jiménez. Por lo pronto, la voz de los estudiantes es clara: "hacemos un llamado a las directivas de la universidad, en particular al Consejo Académico y al Vicerrector de Sede a conocer, de difundir y respetar el Acuerdo 035 de 2012, mediante el cual el Consejo Superior Universitario determinó ‘la política institucional de equidad de género y de igualdad de oportunidades para mujeres y hombres en la Universidad Nacional de Colombia".

ElEspectador.

Los/las maestros/as siguen pensando que son dueños del conocimiento: Rodolfo Llinás

"La escuela nos enseña la ubicación geográfica de los ríos, pero jamás nos explica la importancia del agua. Sabemos dónde queda Caquetá, aprendemos de memoria los nombres de las ciudades capitales y sabemos ubicar a Mesopotamia en el mapamundi. Somos un baúl repleto de contenidos, pero vacío de contexto. De ahí nuestra dificultad para aplicar el conocimiento en la realidad". Así lo manifestó Rodolfo Llinás en el marco de la Cumbre Líderes por la Educación, un evento organizado por la revista Semana y llevado a cabo este martes en el Centro Cultural del Gimnasio Moderno.

Durante su conferencia, el neurocientífico señaló que la educación escolar en Colombia tiene varios retos por asumir. Por un lado, dijo, "la educación debe ser lo más personalizada posible (…) Resulta impostergable transformar los métodos educativos. La educación, en todos sus niveles, debe considerar que no todos los/las estudiantes son iguales, que no todos caben en el mismo molde y que, por tanto, debe ajustarse a las características individuales de cada alumno".

Por otra parte, Llinás se refirió a la actitud de lo/las maestros respecto a sus estudiantes. "Parece mentira, pero a estas alturas los maestros continúan pensando que son los dueños del conocimiento", aseveró. "Los profesores deben ser una guía, su labor no consiste en dar instrucciones sino en comprender a cada alumno/a es sus particularidades para brindarle una orientación adecuada", agregó y llamó la atención sobre "el respeto y el cariño", valores en los que cree deberían fundarse las relaciones profesor/a-estudiante.

Así mismo, resaltó la necesidad de incluir en los programas académicos escolares materias como la cosmología y dar mayor importancia a asignaturas de corte artístico como la música.

De acuerdo con el neurocientífico existen algunos conceptos básicos que deben regir el nuevo paradigma educativo. A continuaciones algunos de ellos:

1. "No hay misterios, sólo desconocidos". Según Llinás existen muchos mitos que pueden "dañar el cerebro" y obstaculizar el deseo de aprendizaje y la vocación innata del descubrimiento de los pequeños.

2. "Todo lo que existe tiene una causa previa". Este principio tiene que ver con el llamado por la "educación en contexto". Todas las enseñanzas, dice Llinás, deben regirse por la causalidad. "No existen hechos aislados, pero el modelo educativo vigente tiende a mostrarlos como si estuvieran aislados de la complejidad en la que en realidad se inscriben".

3. "La inducción es clave". “Vale la pena rescatar el valor de los sentidos, enseñar a aprender a través de ellos. A veces esta dimensión queda rezagada", dijo el científico durante la conferencia.

4. Deducción. Para Llinás hace falta estimular la construcción de conocimiento, el pensamiento de los estudiantes. "Construye haciendo uso de tu mente".

5. Parsimonia. En la educación hay que hacer todo a través del método más sencillo.

Para el investigador también es crucial que los gobiernos inviertan, como mínimo, el 1% de su PIB en CIENCIA. 

Exigen liberación de 230 NIÑAS secuestradas en Nigeria

El Premio Nobel de Literatura nigeriano, Wole Soyinka, demandó este jueves ante el mundo la liberación de las niñas secuestradas presuntamente por la secta radical islámica Boko Haram el pasado 14 de abril en el noreste de ese país.

"Enviamos a nuestros hijos a la escuela. Tenemos que traerlos de vuelta a la escuela", afirmó el dramaturgo durante la designación de la ciudad nigeriana de Port Harcourt como Capital Mundial del Libro de 2014, citó el diario The Punch.

Soyinka, quien es el único ciudadano de la nación africana que posee ese galardón, solicitó que el lema de Port Harcourt sea: Traer de vuelta al libro se cambie por traer de vuelta a nuestras hijas, refiriéndose a las más de 230 niñas retenidas.

El literato afirmó que la unión del pueblo nigeriano es el impulso para acabar con la criminalidad de la humanidad.  "Permanecer inactivos en estos momentos es traicionar a nuestros niños y consolidar los continuos crímenes contra nuestra humanidad. Debemos luchar contra el enemigo", sentenció Soyainka.

Wole Soyainka

234 menores están en cautiverio

Los familiares han insistido en que fueron 234 las niñas secuestradas y no la cifra que en un principio por el gobierno local: 129 adolescentes. El gobernador de la ciudad de Chibok (noreste) no ha comentado sobre esta discrepancia en las cifras, puesto que las autoridades no han comprobado el número exacto de rehenes.

Por otro lado, todavía hay dudas en la cifra de niñas liberadas, pues el Ejército habla de 121, pero recientes informes aseguran que 44 niñas regresaron con sus familias tras huir de los secuestradores.

teleSUR-PL-BBC.es/och-GP

Educadores Panameños se Declaran en Huelga Indefinida-Exigen que US$300 sea mensual y no anual...

Al menos 16 asociaciones de educadores panameños se declararon este jueves en huelga indefinida, luego de prorrogar un paro de 48 horas que comenzó el pasado lunes, y tras no recibir una respuesta satisfactoria del Gobierno del presidente Ricardo Martinelli respecto a sus demandas salariales.

Los gremios docentes llamaron a la extensión de la medida, luego que no concretar acuerdo alguno en las negociaciones con el Ejecutivo, dentro de las instalaciones de la Defensoría del Pueblo, junto a la ministra de Educación, Lucy Molinar.

Diógenes Sánchez, de la Asociación de Profesores de la República de Panamá (Asoprof) y Yadira Pino, de la Asociación de Educadores Veragüenses (Aeve), efectuaron el anuncio al no ver cumplida su demanda de un alza de 300 dólares a su salario base.

Ante ello, el secretario general del Frente Nacional de Educadores Independientes (Frenei), Luis López, reafirmó que el paro de labores continúa por tiempo indefinido, esta vez con "acciones de presión" y "cierres de calles en diferentes lugares del país".

Asimismo, lamentó que en el diálogo sostenido las autoridades de educación recibieron un "balde de agua fría" de parte la ministra Lucy Molinar, quien "no presentó ninguna respuesta satisfactoria".

Agregó que según lo señalado por Molinar, de primero consultar con la Contraloría y el Ministerio de Economía sobre la viabilidad del aumento salarial, pareciera, afirmó, "que no es muy fácil hacernos el reconocimiento al salario base".

Los educadores demandan que el aumento de 300 dólares sea mensual y no anual, tal como propone el Gobierno para los próximos tres años, con otro aumento de 300 dólares anuales dentro de tres años y un tercer aumento por la misma cifra dentro de seis años.

Adicionalmente, piden que el incremento no esté condicionado a una evaluación previa anual que plantea el Ejecutivo, y que, en cambio, se sume al salario base (675 dólares) y sea efectivo a partir de la primera quincena de mayo.

En tanto, la Ministra aseguró que seguirán analizando el tema, pero no existe un tiempo determinado para dar una respuesta a las exigencias de los docentes. “Es una decisión como esa no se puede tomar en 24 horas", argumentó.

Asimismo, pidió a los docentes dejar de lado el paro, ya que, a su juicio, no representa la mejor opción. “Si esa energía la estuvieran usando para el proceso de autoevaluación, ya estarían cobrando”, enfatizó.

Por su parte, el presidente Ricardo Martinelli expresó, a través de su cuenta en Twitter, que "no tiene nada de malo evaluar a los educadores, porque tenemos que darle una educación del primer mundo a nuestros estudiantes".

teleSUR-EFE-LaEstrella-TVN/MARL

En Colombia partos por cesárea exceden tasa recomendada por la OMS

Bogotá D. C., abr. 24 de 2014 - Agencia de Noticias UN- Aunque la Organización Mundial de la Salud recomienda que el uso de la cesárea sea del 15%, en Colombia es del 40%, una cifra crítica teniendo en cuenta las complicaciones que conlleva este tipo de intervención.

Los trastornos hipertensivos en el embarazo y la ruptura de membranas constituyen patologías que llevan a que más mujeres colombianas acudan a la cesárea.

De hecho, la frecuencia de cesáreas ha aumentado en los últimos años; en Colombia la tasa llega al 40%, cuando hace tres años oscilaba entre el 25% y el 30%.

En el 2011, solo en el Instituto Materno Infantil (IMI) de Bogotá, el porcentaje llegaba al 37%. Años atrás, en un reporte realizado por Belizán (1999), la tasa de cesáreas en Colombia era del 16% y en ciudades como Cali, fluctuaba entre el 20% en hospitales universitarios y el 85% en clínicas privadas.

En el Instituto Materno Infantil de Bogotá existen reportes de 1,99% en 1938, 4,79% en 1958, 6,8% en 1978, 12,6% en 1981 y 34,8% en 1996; en el Hospital San Ignacio, la tasa de cesárea aumentó de un 3,1% en 1976 hasta 15,3% en 1984; y en el Hospital Universitario del Valle de Cali aumentó de 10% en 1962, hasta 35% en 1993.

Los diagnósticos de cesárea más frecuentas en el IMI son: cesárea anterior, 26,43%; estado fetal insatisfactorio, 15,57%; trastornos hipertensivos del embarazo, 15,57%; detención secundaria de la dilatación y el descenso, 5,53%; y ruptura prematura de membranas, 4,71%.

Según la OMS, el alto porcentaje de cesáreas que se da en la actualidad se debe a la desinformación, pues algunos consideran esta técnica algo tan sencillo como sacarse una muela. No obstante, se trata de una intervención quirúrgica que puede presentar complicaciones serias.

De hecho, puede provocar "lesiones en los órganos vecinos, hemorragias, infecciones, lesiones en el feto, bebés con problemas respiratorios, infecciones fetales, problemas de lactancia y complicaciones en futuros partos por inserción anómala de la placenta", asegura el coordinador de salud maternal y perinatal de la OMS, Mario Merialdi.

La entidad reiteró que estas complicaciones se presentan en un porcentaje bajo, pero el riesgo que comporta una intervención quirúrgica no se debe asumir por causas banales, como la comodidad de poder programar el día del parto.

Por su parte, la revista The Lancet publicó un estudio realizado en 42 países en vía de desarrollo, con un total de 199.916 nacimientos vivos, con los siguientes resultados: la tasa de cesáreas fue extremadamente baja en los países más pobres. Del 20% de la población más pobre, menos del 1% tuvo un nacimiento por cesárea; mientras que en 20 países (15 del África subsahariana, 4 en Asia del sur y sureste y uno en América Latina) y en Chad, Etiopía y Pakistán, ninguno. Solo en 5 países la población muy pobre mostró una tasa de nacimientos por cesárea superior al 5%.

Por eso, José Ricardo Navarro, profesor del Departamento de Cirugía de la Universidad Nacional de Colombia en Bogotá, advierte que llama la atención la tasa ascendente que registra la cesárea por solicitud materna, pues se ubica entre las cinco más comunes en algunos países desarrollados. Probablemente, dice, en clínicas privadas de nuestro medio se pueda encontrar esta causa de cesárea en aumento, pero aún no se tienen los reportes.

Según el estudio hecho por el especialista en Bogotá, los trastornos hipertensivos en el embarazo y la ruptura prematura de membranas constituyen patologías de gran impacto social que tienen mucha relación con la situación socioeconómica de las pacientes obstétricas, como las que son atendidas en el IMI.

Esta situación requiere la instauración de estrategias políticas, económicas y médicas que permitan disminuir su incidencia y mejorar los desenlaces obstétricos de madres y neonatos.

“Dichas tasas podrían disminuir si se establecieran programas de incentivo del parto vaginal en maternas con cesárea previa, siempre y cuando se realicen estudios locales que avalen esta conducta, de acuerdo con una balanza riesgo-beneficio”, concluyó Navarro.

(Por:Fin/HESP/CAPG/AC)

CREEMOS ES QUE SE HACEN PORQUE SE PUEDE FACTURAR POR MAYOR VALOR...NEGOCIAZO CON LA SALUD DE LAS MUJERES!!!

Salario (?) para las/los bachilleres que sean Educadores Estatales

Esto es un SALARIO DECENTE? DIGNO? Y como quieren que se suba el nivel en las pruebas Saber, PISA y demás...si con esta asignación no alcanza para nada....RESPETO a esta LABOR....

Crece polémica por Vacuna contra el Virus del Papiloma Humano- VPH

La vacuna contra el VPH estaría generando parálisis a las menores que se les aplica, según algunos padres de familia e incluso médicos alternativos, sin embargo el Gobierno Nacional y algunos especialistas aseguran que todo se trata de mitos

http://www.lafm.com.co/audios/crece-polemica-por-vacuna-158977

Muchos casos de niñas que luego de la vacuna presentan parálisis, inflamación en el cerebro que luego diagnostican como pacientes psiquiátricas, que hacer?

El capitalismo nos lleva a darle valor a los aparatos tecnológicos antes que a la vida...La vida o el smartphone? el smartphone....

Una joven queda atascada en una alcantarilla al tratar de recuperar su 'smartphone'

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Un testigo relató el momento a la BBC, describiéndolo como “un momento cómico de oro”. “Ella estaba más preocupada por recuperar su teléfono que por ser sacada del agujero”, destacó Tim Richards, de veintidós años, que se preguntaba “¿Cómo pensaba que iba a conseguir su teléfono?". Además, un taxista que presenció el suceso llegó a temer por la vida de la joven atascada. “¡Dios mío, se va a ahogar!”, pensó.

La pregunta que rondaba la cabeza de muchos es clara. ¿Hasta dónde puede alguien llegar por su smartphone? Lo más sorprendente es la falta de sorpresa al ver los límites (o limitaciones) del ser humano y su relación con la tecnología.

“Si existiera un 'smartphone' que solo se pudiera recargar renunciando a diez minutos de vida, la gente lo haría”. Charlie Brooker, creador de la no tan futurista y distópica serie 'Black Mirror', definía así en una entrevista la relación obsesiva entre algunas personas y la tecnología. Puede sonar exagerado, pero hay gente dispuesta a arriesgar su integridad física por su teléfono inteligente.

Ella Birchenough, una joven de dieciséis años, demostró hasta dónde está dispuesta a llegar por amor a su iPhone. La joven quedó atascada en una alcantarilla de Eaves Road, en Dover (Gran Bretaña), cuando intentaba recuperar el móvil que se le había caído.
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 Lavanguardia.com
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“Informe de seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo”

Un grave desequilibrio entre los géneros en la educación mundial ha provocado que más de 100 millones de mujeres jóvenes de países de ingresos bajos y medianos bajos sean incapaces de leer una sola frase.

UNESCO destacó que con las tendencias actuales se prevé que sólo el 70 por ciento de los países habrá alcanzado la paridad en la enseñanza primaria en 2015 y únicamente el 56 por ciento la habrá conseguido en el segundo ciclo de la enseñanza secundaria.

Para la entidad, si no se mejoran las tendencias mundiales, las niñas más pobres completarán la enseñanza primaria universal 60 años más tarde que las de mejores condiciones económicas.

A decir de Irina Bokova, Directora General de UNESCO, es simplemente intolerable que las niñas se queden a la zaga, ya que para las niñas pobres la educación es una de las vías más poderosas hacia un futuro mejor, que les ayudará a escapar del círculo vicioso de la pobreza.

La educación de las mujeres puede protegerlas de diversos riesgos y flagelos

En el informe se incluye el resumen “Las cuestiones de género”, donde se muestra la importancia de invertir en la educación de las niñas y las mujeres, no sólo por el bien individual, sino por el del conjunto de la sociedad, ya que si todas las mujeres finalizaran la enseñanza primaria y la secundaria, el número de matrimonios precoces y la tasa de mortalidad infantil podrían disminuir en un 49 por ciento y un 64 por ciento respectivamente.

Sólo con la enseñanza primaria, la mortalidad materna se reduciría en dos terceras partes, lo que demuestra que la educación de las mujeres puede protegerlas ante el riesgo de pobreza, ayudándolas a encontrar un empleo y reduciendo la disparidad salarial entre los sexos.

Finalmente, Pauline Rose, funcionaria de la entidad de las Naciones Unidas, dijo que las niñas pobres del mundo rural tienen una probabilidad mucho menor de tener maestras que les aporten un modelo de comportamiento para su futuro y las animen a permanecer en la escuela.

Rizomas: Y porque UNESCO no les exigen a los gobiernos que los recursos para la guerra o defensa nacional se destinen a la educación? su cuento del genero suavizado no pasa de informes...

¿Y de la educación qué?

Hace  unos cuantos días la ministra de educación y ciencia de Alemania tuvo que irse porque la Universidad le retiró el título de “Doctor” y quedó al descubierto que su trabajo de grado “Persona y Consciencia” era contradictorio con las normas morales para obtenerlo . Sin embargo, es preciso decir que era persona  ilustrada y capaz y su desempeño positivo. 

Annette Schavan, su ministra alemana de Educación y Ciencia, Renunció

Meses atrás el aristócrata ministro de Defensa alemán tuvo que irse no por presunto sino por comprobado plagio y más aún el Presidente de esa nación tuvo que renunciar por recibir favores de amigos cercanos que podrían haber ensombrecido alguna decisión.

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                                 Karl Theodor Zu Guttenberg, Renunció

  En nuestro país donde el título de doctor se adjudica socialmente a los pre-graduados el impacto de estas noticias es cero. En las grandes culturas el título de “Doctor“ llega después del pre-grado, después del Magister y entra a ser parte del nombre en la identificación oficial es una tragedia perderlo. (No se diga del título de “profesor” que es la cumbre de larga academia que aquí se otorga hasta a los entrenadores de fútbol).

  Ese dato de los plagios académicos y las renuncias hablan mal y bien de la Educación ya que por una parte se indica que los valores se han debilitado y por otra que la sociedad es capaz de reaccionar a tiempo y reclamar el buen ejemplo que deben dar sus dirigentes.

Si uno observa generosamente el sistema educativo colombiano llega fácilmente a la conclusión del malestar educativo, que no es asunto de ahora sino muestra de una sociedad que viene descomponiéndose desde la década de los sesentas. No es por nostalgia pero aquí hubo grandes maestros -mujeres y hombres- que discurrían como ejemplos vivos en la vida social.

La confrontación no está perdida del todo. Pero es preciso entender que aún en los factores de instrucción y capacitación estamos lejos en los medidores internacionales de “Pisa”. Esto solo se recupera tomando la decisión de reunir a la gente que de educación y de instrucción saben y entregarle recursos ciertos para cumplir con la formación a partir de ahora de una generación que en 20 años nos entregue la esperanza que la sociedad que para entonces habremos abandonado por la vigencia de la muerte sea posible en valores, equidad , solidaridad, libertad y desarrollo.

No recuerdo quien al referirse al tema afirmaba que  es preciso excluir al inepto que no sabe hacer su trabajo, al inútil que nada sabe hacer, al chapucero que a todo se le mide sin saber de nada, el chambón que lo hace pero mal  o aquella categoría paisa del “negao“ que no necesita descripción.

A quien caiga en esta clasificación no debe dársele entrada al liderato de la educación y de la instrucción pública. La ministra de Educación alemana faltó -presuntamente aún- a los valores de la honradez académica pero sabía trabajar.

Habrá que pensar si nuestros dirigentes educativos fallan por lo primero, por lo segundo o por ambos. Lo único cierto es que en Colombia aún hay con quien.

http://www.elnuevosiglo.com.co/articulos/2-2013-guillermo-le%C3%B3n-escobar.html-0

Rizomas: En nuestro País Colombia, que la educación esta más rezagada que la de Alemania o tan cacareadas Países en desarrollo donde la educación es de calidad y deben tener controles, vigilancia y seguimientos, dos Ministros tramposxs?. 
Cuantxs utilizan estudios de otrxs sin darle el crédito o bajan de la internet... aquí el mérito para ser Ministrx es ser empresario, de clase y de la rosca... 
Decencia y Honestidad es lo que Necesitamos...