En El CAP Feministas, mañana viernes

PORQUE NOS EXPRESAMOS CON UN PUPITRAZO, EN EL COLEGIO ALVARO CAMARGO DE LA TORRE –ETB? –Cra 12 bis No 31-45 sur

Porque siendo de 8 grado, entendemos y tenemos voz para expresarnos por nosotras y nosotros sin interpretes, sobre las injusticias y desigualdades en lo social.

Porque tuvimos el valor de manifestarnos al interior del Colegio a pesar de la represión de la Directora Lorenza Lozano y de no existir formación política de los cursos de 10, quienes nos maltrataron e insultaron sin el menor respeto por nuestra iniciativa única en más de 8 años de compartir.

Rechazamos la actitud de la señora Directora Helda Lorenza Lozano, de encerrar a Sergio Quiroga de 801, como una forma de intimidación y chantaje, para manipular el discurso y callarlo a su conveniencia, así como las acciones de grabación y fotos con el fin de provocación y amenaza que realizo el grado 10.

La reforma educativa que se pretende con el proyecto a la Ley 30/92, no nos ofrece un futuro cierto, compartimos la propuesta metodológica para la construcción del nuevo proyecto desde la MANE -Mesa Amplia Nacional Estudiantil, que debe ser sólo un insumo y no la base del debate.

Tenemos mil y un motivos para protestar como la de exigir el retiro de la fuerza pública de las aulas del conocimiento y no quedarnos sin techo para pagar una matricula universitaria.

Y sobre cuestionamientos despectivos: ¿que sacan con esta jornada?, les respondemos?

Niñas de 10 y profesorado: Sacamos dar a conocer nuestro inconformismo del manejo impositivo del Gobierno en un tema que debe ser concertado con las y los estudiantes, también que somos pensantes y comprendemos el momento difícil, por el que atraviesa la educación por esa política pública que busca privatizar y dizque aumentar cupos cuando no se aumenta la planta de docentes.

Empezamos una formación política con los grados de primaria hasta 7, sobre la libertad de expresión y las causas que llevan a levantar la voz para que nos escuchen.

Mostrar la necesidad de actuar organizadas y organizados para romper con el conformismo que se vive en el colegio.

Que tenemos capacidad de pararnos y exigir respeto a nuestros derechos, expresarnos y pedir diálogos para participar sobre nuestro futuro.

La incertidumbre de la subsistencia del Colegio Álvaro Camargo, por disminución de alumnas y alumnos, debido a que por la repitencia son retirados del Colegio, en las pruebas Icfes (saber) el nivel no es alto como debería, la ausencia de profesorado que se van a buscar una mejor estabilidad y que no es reemplazado.

Si estamos en una democracia y al interior del Colegio existe un Gobierno Escolar, a donde estaba la Personera que no respaldo la jornada y exigió respeto por nuestra osadía? A donde los sindicatos de la ETB? A Donde la Asociación de padres y madres de familia? A donde el Consejo Estudiantil?

No es la primera ni la ultima jornada, es un primer paso que nos enseña el camino del respeto y exigencia de derechos como ciudadanas en una democracia deliberativa. 

At: Grados 801 y 802, Bogotá Noviembre 10 de 2011.

Colombia carece de una Política Pública Nacional de Equidad de Género para las Mujeres (PPNEGM),

Tanta plata que ha recibido el Gobierno Colombiano y la Consejería para la Equidad de la Mujeres de Cooperación internacional y no hay política? Nosotras Rizomas creemos que ni hay voluntad política y quienes llegan a los cargos vienen a representar a las mujeres de clase alta, mientras la violencia, desigualdad y pobreza acaba con vidas de niñas y mujeres en general.

Documento de Avances del Proceso sobre la formulación en Colombia de la Política Pública Nacional de Equidad de Género para las Mujeres. (ONU Mujeres)

En América Latina, sólo Colombia y Argentina carecen de una Política Pública Nacional de Equidad de Género para las Mujeres (PPNEGM), por lo tanto es relevante y trascendental este proceso que ha sido posible como resultado de la incidencia política de las organizaciones y redes nacionales de mujeres con el Gobierno nacional, y con el debate y apoyo de la bancada de mujeres en el Congreso, siendo establecido como un compromiso del Gobierno Nacional estipulado en el Artículo 177 del Plan Nacional de Desarrollo “Prosperidad para Todos” 2010-2014.

AUDIENCIA TEMATICA: ACCESO A LA EDUCACIÓN DE LAS MUJERES

 Comunicado de Prensa
Hacia la igualdad y no discriminación







AUDIENCIA TEMATICA: ACCESO A LA EDUCACIÓN DE LAS MUJERES INDÍGENAS, CAMPESINAS, AFRODESCENDIENTES Y DE SECTORES RURALES

Para el  25 de octubre de 2011, durante su 143º período de sesiones la Comisión Interamericana de Derechos Humanos – CIDH, ha convocado a CLADEM, Ação Educativa, CLADE, CBDE, IGLHRC América Latina, INSGENAR y REPEM, a participar en la Audiencia tematica “Acceso a la educación de las mujeres indígenas, campesinas, afrodescendientes y de sectores rurales” solicitada en el marco de la Campaña de Educación No Sexista y Antidiscriminatoria impulsada por CLADEM desde el año 2009 en alianza con redes y organizaciones de la región.

En este espacio, denunciaran que en América Latina y el Caribe, aún persisten numerosos factores de discriminación por género en la educación y que ésta se combina con otras como el hecho de ser pobres, indígenas, campesinas, afrodescendientes, lesbianas, migrantes o desplazadas, convirtiéndose así en discriminación múltiple, reproduciendo el sistema educativo patrones socioculturales sexistas.

Se enfatizará que las mujeres indígenas, afrodescendientes y campesinas no solo tienen menores niveles de acceso a la educación y de permanencia en el sistema; también son ignoradas por los Estados como agentes importantes en las políticas educativas, a pesar de los compromisos asumidos de garantizar su participación en el diseño de los programas. Uno de los problemas urgentes que se enfrenta a nivel educativo, es la falta de educación intercultural con perspectiva de género.

Se pondrá de manifiesto que la violencia contra las niñas y adolescentes y el acoso sexual en las instituciones educativas, son otra barrera importante para la permanencia en el sistema educativo. Igualmente abordarán que los patrones culturales de iniciación sexual y constitución de hogares afectan más dramáticamente a las mujeres con menor nivel educativo y que el embarazo es un factor que incide en la deserción escolar, así como la presión familiar para la generación de ingresos y la asunción de responsabilidades domésticas.

En atención a esta situación las organizaciones participantes solicitarán a la CIDH, entre otras cosas, que incluya en el comunicado de prensa de estas sesiones, su preocupación por la situación de discriminación y desigualdad en la educación que existe en la región, especialmente para las niñas y mujeres indígenas, afrodescendientes y de sectores rurales. Además solicitaran que los Estados generen información estadística para monitorear la reducción de brechas en la educación, debiendo adoptar medidas apropiadas y eficaces, incluyendo el aumento del presupuesto en educación, así como también, políticas educativas y planes concretos para desarrollar la educación intercultural y no sexista, en articulación con la sociedad civil.

Para mayor información sobre la audiencia
Visitar los links:
Calendario de Sesiones: http://www.cidh.oas.org/Comunicados/Spanish/2011/107-11sp.htm
Vea la sesión en vivo el día de mañana en el Salon Padilha Vidal 3:15 a 4:15 pm http://www.oas.org/es/centro_noticias/webcast_agenda.asp

Recursos, instalaciones y servicios básicos en las escuelas primarias de américa latina. Otra forma que asume la desigualdad educativa.

Etiquetas: Educación primaria, Calidad educativa, Perfil de la población escolarizada

Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Panamá,Paraguay, Perú, República Dominicana, Uruguay

En el CUADERNO 07 Lucila Falus y Mariela Goldberg centran la mirada en la situación de las escuelas primarias de los países de América Latina en relación a cómo están equipadas en servicios básicos, instalaciones y recursos didácticos que se consideran importantes para el aprendizaje. En este sentido, para que los niños puedan ejercer el derecho a una educación de calidad que se encamine a favorecer su desarrollo integral, es importante que la vida escolar se despliegue en un ámbito adecuado de salubridad e higiene, con condiciones de infraestructura óptimas, donde los docentes y personal de conducción cuenten con espacios apropiados para el trabajo conjunto y para las tareas de planificación, donde los niños gocen de espacios e instalaciones propicios para realizar actividades artísticas, deportivas y científicas. Este trabajo se propone realizar una descripción de las escuelas de América Latina en relación a los recursos materiales de los que disponen. Específicamente se analiza cómo están equipadas en servicios básicos -agua potable, luz eléctrica y servicios sanitarios- el tipo de instalaciones y espacios que facilitan el aprendizaje y la gestión, y por último cómo están dotadas en recursos didácticos, tanto tecnológicos como tradicionales. Con apoyo de las herramientas estadísticas del análisis multivariado, se elabora una tipología de escuelas a partir de la cual se puede distinguir a las mejor equipadas, las escuelas con mayores carencias y aquellas parcialmente equipadas con distintas situaciones de carencias.

• Recursos, instalaciones y servicios básicos en las escuelas primarias [PDF, 653KB]

Que dirá la Ministra de Educación? que una letrina es igual a un baño? y los recursos didácticos? la salud y la higiene?Es más importante la guerra que la educación, un soldado cuesta $18 millones y para un estudiante de la U pública $3.5 millones, Otro de tantos  motivos para protestar, crece la desigualdad en el País entre lo rural y urbano, si así nos han tratado en la primaria...! y la Convención de los Derechos del niño? y las niñas? y las y los docentes? y la tecnología?

Vivir |17 Oct 2011 - 5:56 pm

Dice estudio del BID sobre Colombia

Escuelas, rajadas en acceso a baños y agua potable

Por: Redacción Vivir

Los países centroamericanos tienen los peores indicadores en infraestructura escolar, lo que está directamente relacionado con el desempeño de sus estudiantes. Colombia estuvo en la media.

Las diferencias entre las instituciones rurales y las urbanas son las más marcadas, especialmente en acceso a salas de computador y espacios deportivos. / Archivo

¿Tiene alguna relación el rendimiento académico de un estudiante con las instalaciones físicas de la escuela a la que asiste? Un ‘sí’ contundente es la respuesta del Banco Interamericano de Desarrollo (BID), que acaba de revelar los resultados de un estudio en el que midió la relación entre infraestructura y aprendizaje en las escuelas de educación básica de América Latina. La conclusión: quienes asisten a instituciones con buenas condiciones de infraestructura superan por varios puntos porcentuales los rendimientos de estudiantes en edificios de calidad inferior.

En la región el peor panorama lo presentan los países de Centroamérica (exceptuando Costa Rica), República Dominicana, Paraguay y Ecuador. Al otro lado de la balanza, con los mejores escenarios, se ubicaron Chile, Argentina y Uruguay. ¿Y Colombia? El informe señala que aunque el país obtuvo unos puntajes medios en la mayoría de las variables estudiadas (servicios públicos, áreas de esparcimiento y aprendizaje) “más del 70% de las escuelas en el país reporta déficit de baños para los alumnos”.

Si por regiones ya se ve una marcada diferencia, la brecha es aún mayor cuando se hace el análisis entre las instituciones urbanas y rurales, y entre las públicas y privadas. Por ejemplo: mientras el 81% de las escuelas urbanas privadas tienen sala de computadores, menos del 13% de las rurales cuentan con ella; así mismo, mientras casi todas las escuelas urbanas y privadas tienen acceso a agua potable, electricidad y teléfono, sólo el 65% de las rurales tienen agua potable, 80% electricidad y 17% conexión telefónica.

Jesús Duarte, especialista principal de educación del BID, resaltó que si bien los gobiernos latinoamericanos le han prestado especial atención a la ampliación de la cobertura escolar y han tenido éxito en esta tarea, tienen ahora el deber de enfocarse en “las edificaciones de esas escuelas y en los recursos físicos que éstas tienen para mejorar los aprendizajes. Allí hay muchos esfuerzos aún por hacer”.

El estudio, que tuvo en cuenta a 200.000 alumnos de tercer a sexto grado en 3.000 escuelas de 16 países de la región, arrojó conclusiones como estas: cerca de 88% de las escuelas no tienen laboratorios de ciencias, 73% no tienen comedor, 65% no poseen salas de computadores, 63% no cuentan con espacios de reuniones ni oficinas para los profesores, 40% no tienen biblioteca y 35% ningún espacio para deportes.

Y hay conclusiones más alarmantes: una de cada cinco escuelas no tiene acceso a agua potable y dos de cada cinco no tienen desagüe sanitario; un poco más de la mitad no tienen línea telefónica y un tercio tiene insuficiencias en el número de baños; uno de cada 10 establecimientos escolares no tiene electricidad.

Si el panorama se mide por países podría concluirse que: en Colombia hay “rezagos importantes” en el acceso al agua potable, al igual que en casi todos los países centroamericanos (menos Costa Rica), Perú, Ecuador y Paraguay. Cuba y Chile son líderes en la implementación de tecnología (más de 90% de las escuelas tienen salas de cómputos). Colombia, Perú y Ecuador, lideran las naciones con déficit de baños para los alumnos. Sólo en Argentina (una de cada tres escuelas) y Chile (una de cada cinco) hay fuerte presencia de salas de arte o música.

Según la concejal de Bogotá Martha Ordóñez, quien lleva meses estudiando esta problemática en la capital, los resultados del BID son fieles a nuestras realidad. “Las carencias en la infraestructura de las escuelas fueron uno de los argumentos que los padres dieron el año pasado para argumentar la cifra de deserción en Bogotá, que llegó a 35.800 menores. Una parte importante de la calidad de vida es que las escuelas provean lo mínimo: buena iluminación, que los espacios estén bien oxigenados, servicios de baños suficientes... es lo que exige la ley”.

Que no se tomen vocerías que no les corresponde

En el siglo XXI la historia recordará que estuvimos a punto de retroceder más de 100 años en los derechos de las MUJERES, gracias a toda clase de desinformación, especulaciones y mentiras, como las que usan en el Colegio Álvaro Camargo ETB, en donde nos presentan videos que hasta el Congresista ROY BARRERAS médico de profesión, los descalificó por mentirosos y eso solo para producirnos miedo, porque siempre la educación ha sido sobre el miedo y el terror, pero no, ahora tenemos medios tecnológicos para saber que lo que nos dicen las "cuchas" profesoras esta desactualizado.